教育部、财政部近日联合启动2025年银龄讲学计划，面向全国义务教育阶段招募7000名优秀退休教师，其中广西计划招募1470名，需求量居全国首位。数字背后是八桂乡村对于教育提质的强烈渴望。毋庸置疑，积淀了数十年教学技艺与育人智慧的退休教师，将在一定程度上弥补乡村学校在学科、人才、管理等方面的短板，托举起百姓对于教育公平的殷切期盼。然而真正激活优质资源，还须切实把好“招募关”，提升银龄教师与八桂乡村的适配度，形成既“输血”又“造血”的长效机制，实现“余热”与“刚需”精准对接。放眼更大的社会层面，银龄教师将以人格魅力与宽广视野为乡村带去示范效应，这是提升基层治理水平的一剂“良方”，也是应对老龄化社会、推动“桑榆未晚霞满天”的重要之举。
答好“适配考题”撬动“银发动能”
□文/中共南宁市委党校 马常斌
银龄讲学计划是破解乡村教育短板的“金钥匙”，是照亮乡村孩子未来的点滴微光，但“招进来”只是起点，“用得好”才是关键。须重点解决好银龄教师适应性的问题，让“银发力量”成为乡村教育振兴的持久动能。
银龄讲学计划的核心，在于用退休教师的“经验红利”破解乡村教育的资源困境。在广西山区和民族县学校，常面临师资结构性短缺的问题，也常存在“一人兼多科”甚至课程不全的窘境。银龄教师携经验下沉，补齐学科短板，让乡村孩子有机会接触完整的课程体系，进一步缩小城乡教育差距。参与银龄讲学计划的退休校长、教研员等，除上示范课外，还通过听课评课、集体教研等方式进行“传帮带”，指导优化教学方法、完善管理体系，推动乡村教育从“有老师上课”迈向“有质量育人”。
银龄教师为乡村教育注入“银发动能”的同时，也须答好摆在面前的“适配考题”。一是技术适配不足。随着数字化、信息化技术的普及，智慧黑板、AI辅助教学等逐步走进乡村课堂，部分银龄教师对这类数字化平台操作不熟悉，存在能力断层，难以衔接智慧教学场景。二是代际认知差异，银龄教师的知识讲授模式与学生的互动化学习需求之间或存在错位，教学理念与新课标思路或存在分歧，一定程度上会影响课堂互动与教研协作。三是身心与环境适配度低。乡村学校“包班教学”“跨村家访”等高强度工作，对高龄教师的体能构成挑战，且由于偏远地区食宿、医疗等条件限制，教师易引发身心不适，影响服务的稳定性。【详细】
把好“招募关” 提升队伍“含金量”
□文/百色学院 李 良
广西乡村教育迫切需要具有丰富教学经验、成熟教学理念、较强科研能力的银龄教师队伍支持，但也要把好“招募关”，把真正优秀的银龄教师引进来，提升队伍“含金量”。
避免唯职称论，将政治关放在首位。政治关是第一关，“首关不过、余关莫论”，政治关守不住，就会犯方向性、根本性错误。党的十八大以来，习近平总书记高度重视教育的政治属性，他强调：“从历史和现实的角度看，任何国家、任何社会，其维护政治统治、维系社会稳定的基本途径无一不是通过教育。”教师的政治关，关系到社会主义教育事业的办学方向，关系到立德树人根本任务的落实，关系到教育改革发展大局，关系到学生全面健康成长。因此，在银龄教师的招募中，须坚决避免唯职称论的片面倾向，要在政治思想、道德品质、遵纪守法、廉洁自律等方面严格把关，将那些政治可靠、师德高尚、关爱学生的银龄“大先生”选拔到乡村任教。
避免资源错配，以能力与教学相匹配为重点。银龄教师是宝贵的人才资源，相关部门要加强顶层设计、合理配置，力戒人才资源供需不匹配、调配不畅通等问题；立足广西基础教育的现状，从学科、岗位、专业人才缺口出发，按照轻重缓急的原则，按需配置，形成合理的需求清单，打破削峰填谷式的简单数量调配。银龄教师是擅长课堂教学，还是专于教研指导？是希望在一线传道授业解惑，还是倾向于“传帮带”？岗位安排既要考虑他们的专业特长，也要尊重其个人意愿，形成精准化配置，实现人才资源和学校需求同频共振，催生出“1+1＞2”的“化学反应”。要让资深特级教师充分发挥其引领和指导学科建设的作用，让教学型教师发挥其一线教学专长，保证“英雄皆有用武之地”。【详细】
“作嫁衣”而非“抢饭碗”
□文/广西农业职业技术大学 邵 朴
莫道桑榆晚，为霞尚满天。银龄讲学计划不但开辟了老年人就业的新渠道，也补充了基层急需的教育资源。但在严峻的就业形势下，“银龄教师挤占年轻教师岗位”的担忧也悄然浮现。其实，银龄教师绝非“搅局者”“竞争者”，而是以“作嫁衣”的姿态，为青年教师成长进步“搭台子”“铺路子”。
“补位”不是“抢位”。基层缺乏优质的教师资源，解决这个问题，需要多方面综合施策，但归根结底要靠引才留才。这几年，广西坚持“全职”和“柔性”两条腿走路，既吸引青年人到基层长期扎根，也鼓励老专家短期支援，新老融合、以老带新，有效纾解了基层之困。事实表明，以老专家丰富的教学管理经验，弥补青年人经验上的不足，正是基层人才体系的优势所在。从一定程度上说，银龄计划瞄准了基层学校学科建设和人才培养上的双重缺失，这种“取银龄所长、补基层所短”的“补位”方式，体现了因地制宜的治理智慧，有利于带动基层青年教师成长，提升乡村学校教育水平。
“输血”也在“造血”。如何把老龄化之“危”转化为解决人才短缺之“机”，值得深思。银龄教师的职责在于开展讲学活动、指导教师成长。前者重在“输血”，后者重在“造血”。教育不是“一代换一代”，而是“一代连一代”。就像南开大学退休教师赵铁锁把思政课优质资源带到边疆地区，厦门大学退休教师苏新春到南疆边远地区推广语言文字，中国农业大学退休教师侯书林在支援学校培养的科研团队的同时，研制出符合当地需求的农机产品，这些银龄教师的到来，不但满足了基层对优质教育资源的渴求，也通过“老带新”，留下一笔带不走的财富。这些例子启示我们，充分尊重老年人参与国家发展的意愿，以“老有所为”成就“老有所得”，是应对老龄社会挑战的“密钥”。【详细】